Kavish, an EVS teacher of class V, insists on teaching about concept of 'Space travel' using creative essay writing. He is trying to:
कविश, एक कक्षा V का पर्यावरण अध्ययन शिक्षक, "अंतरिक्ष यात्रा' का प्रत्यय पढ़ाने के लिए सृजनात्मक निबंध लेखन पर बल देता है। वह प्रयास कर रहा हैः
A. Deviate students from questioning / छात्रों को प्रश्न पूछने से हटाने का
B. Encourage imagination and divergent thinking / कल्पनाशीलता तथा भिन्न सोच को प्रोत्साहित करने का
C. Promote behaviouristic approach to learning / शिक्षण के प्रति व्यावहारिक पद्धति को बढ़ावा देने का
D. Avoid experimentation and activity based learning / प्रयोगात्मक एवं क्रियाकलापों पर आधारित शिक्षण से बचने का
C only / केवल C
A and B only / केवल A और B
B only / केवल B
B and D only / केवल B और D
कविश, एक कक्षा V का पर्यावरण-अध्ययन शिक्षक, 'अंतरिक्ष यात्रा' का प्रत्यय पढ़ाने के लिए सृजनात्मक निबंध लेखन पर बल देता हैं
वह प्रयास कर रहा हैं:
* अंतरिक्ष में चीजें किस तरह व्यवहार करती है उसे समझने पर।
* बच्चों को चित्रों की मदद से सवाल पूछने, चर्चा करने और कल्पना करने का मौका देने पर।
* कल्पनाशीलता तथा भिन्न सोच को प्रोत्साहित करने का।
Question 2:
Ms. Asta, a class 4 mathematics teacher gives an activity to her students to segregate given geometrical shapes into different groups based on their properties. She is assessing her students at _____level of geometrical thinking as per the theory of Van Hiele.
कक्षा 4 की गणित शिक्षिका, सुश्री ऐस्टा ने अपने विद्यार्थियों को, गुणों के आधार पर, दी गई ज्यामितीय आकृतियों को विभिन्न समूहों में बाँटने का क्रियाकलाप दिया। वे अपने विद्यार्थियों का, वैन हैले के सिद्धांत के अनुसार, ज्यामितीय चिंतन के ___ स्तर का आकलन कर रही है।
Visualisation / दृश्यीकरण'
Abstraction / अमूर्तीकरण
Analysis / विश्लेषण
Deduction / निगमन
वैन हैले ने ज्यामितीय चिंतन अधिगम के स्तर दिये हैं।
(1) Level (0) चक्षुषीकरण (Visualisation) इसमें बच्चा सिर्फ वस्तुओं के आकृति को देखकर उसके आकार का वर्गीकरण करता हैं।
जैसे- समोसा को देखकर त्रिभुज बताना
विस्किट को देखकर आयत बताना
रोटी को देखकर वृत्त बताना
(2) Level ( 1 ) विश्लेषण (analysis) → इसमें बच्चा वस्तुओं के आकृति के आधार पर उनके गुणों में अन्तर कर पाता है।
जैसे:- वर्ग और आयत में अन्तर बताना ।
(3) Level (2) अनौपचारिक (informal deduction ) → इसमें बच्चा आकृति के बीच सम्बन्ध बनाना शुरू कर देता हैं।
(4) Level (3) औपचारिक (formal deduction) → इसमें बच्चा आकृतियों के Formula ढूँढ़ने लगता हैं ।
(5) Level (4) दृढ़ता (rigor ) → इसमें बच्चा अपने से ज्यामितीय चिंतन के आधार पर वस्तु बना लेता हैं. अतः सुश्री ऐस्टा द्वारा विद्यार्थियों को गुणो के आधार पर ज्यामितीय आकृतियों की विभिन्न समूहों में बांटने का क्रिया क्रियाकलाप वैन हैले के विश्लेषण स्तर का आकलन कर रही है।
Question 3:
20 litres of milk was divided equally among all students of a school. If each student got ¼ litre of milk, then number of students in the school was :
20 लीटर दूध को किसी स्कूल के सभी विद्यार्थियों में समान रूप से वितरित किया गया। यदि प्रत्येक विद्यार्थी को 1/4 लीटर दूध प्राप्त हुआ, तो उस स्कूल में विद्यार्थियों की संख्या थी :
180
82
100
80
Question 4:
Which of the following statements is NOT correct about children's learning in a socioconstructivist classroom?
सामाजिक रचनात्मक कक्षा में बच्चों के सीखने के बारे में निम्नलिखित में से कौन-सा कथन सही नहीं हैं?
Children's interaction with their peers facilitates cognitive development /बच्चों को अपने साथियों के साथ बातचीत के द्वारा अपने संज्ञानात्मक विकास में मदद मिलती हैं।
Cildren construct knowledge rather than receive it passively. / बच्चे इसे निष्क्रिय रूप से प्राप्त करने के बजाय ज्ञान का निर्माण करते हैं।.
Norm-referenced testing is the only way to standardise assessment. / मानक-संदर्भित परीक्षण आकलन को मानकीकृत करने का एकमात्र तरीका हैं।
Formative and diverse forms of assessment shuould be carried out in classrooms./कक्षाओं में केवल रचनात्मक और विविध तरह के आकलन को ही किया जाना चाहिए।
सामाजिक - रचनात्मक सीखने की सहयोगी प्रकृति पर ध्यान केन्द्रित करती है। ज्ञान का विकास इस बात से होता है कि लोग एक-दूसरे के साथ, उनकी संस्कृति और समाज के साथ किस तरह से व्यवहार करते हैं । सामाजिक - रचनात्मक कक्षा की विशेषताएँ :
★ एक सामाजिक रचनात्मक कक्षा में रहकर याद रखना, याद करने के आधार पर सीखना और पुनरावृत्ति की अनुमति नहीं होती हैं।
★ बच्चों को अपने साथियों के साथ बातचीत के द्वारा अपने संज्ञानात्मक विकास में मदद मिलती हैं।
★ कक्षाओं में केवल रचनात्मक और विविध तरह के आकलन को ही किया जाना चाहिए।
★ बच्चे इसे निष्क्रिय रूप से प्राप्त करने के बजाय ज्ञान का निर्माण करते हैं
Question 5:
शिक्षा उपलब्धेः उद्देश्यम् अस्ति
योग्यता - आधारितं भाषाशिक्षणम्
क्षमता - आधारितं भाषाशिक्षणम्
भाषायाः व्याकरणस्य सम्पूर्णज्ञानम्
विषयस्य साधिकार - शिक्षणम्
शिक्षा - उपलब्धेः उद्देश्यम् क्षमता-आधारितं भाषा शिक्षणम् ।
शिक्षा उपलब्धि का उद्देश्य क्षमता आधारित भाषा शिक्षण से है।
योग्यता - आधारित भाषा शिक्षा योग्यता आधारित शिक्षा के सिद्धान्तों का अनुप्रयोग है। सीखने के इनपुट पर ध्यान केन्द्रित करने वाले अन्य भाषा शिक्षण दृष्टिकोणों और विधियों के विपरीत यह दृष्टिकोण सीखने के परिणामों या आउटपुट पर केन्द्रित है ।
Question 6:
Children from naive theories or alternative conceptions because: /बच्चे सहन सिद्धात या बैकल्पिक अवधारणाएँ बनाते हैं क्योंकिः
Their thinking is much inferior to adults / उनकी सोच बड़ों से काफी नीच होती है।
They are blank slates. /वे कोरी पट्टी हैं ।
Their thinking is illogical and irrational. / उनकी सोच अतार्किक और तर्कहीन है।
They are thinking beings who are constructing knowledge by interacting with the world. / वे सोच वाले प्राणी हैं जो दुनिया के साथ बातचीत करके ज्ञान का निर्माण कर रहे हैं।
जब शिक्षक विभिन्न विषयों में अवधारणाओं पर निर्देश प्रदान करते हैं, तो वे उन छात्रों को पढ़ा रहे हैं, जिनके पास पहले से ही विषय के बारे में कुछ पूर्व-अनुदेशात्मक ज्ञान हैं। हालांकि, उन छात्र कों ज्ञान, गलत, अतार्किक, या गलत जानकारी हो सकती हैं। इन गलत समझ को वैकल्पिक अवधारणा या गलत अवधारणा कहा जाता है। बच्चे सहन सिद्धांत या वैकल्पिक अवधारणाएँ बनाते है क्योंकि वे सोच वाले प्राणी है जो दुनिया के साथ बातचीत करके ज्ञान का निर्माण कर रहे हैं। इस प्रक्रिया के माध्यम से, शिक्षक यह स्वीकार करता है कि बच्चे सोचने में सक्षम हैं और उनकी सोच वयस्कों से भिन्न हैं ।
Question 7:
निम्नलिखित काव्यांश को पढ़कर पृछ गए प्रश्नों के सही / सबसे उपयुक्त उत्तर वाले विकल्प को चुनिए।
अब रजत स्वर्ण मंजरियों से
लद गई आम्र तरु की डाली ।
झर रहे ढाक पीपल के दल,
हो उठी कोकिला मतवाली।
महके कटहल, मुकुलित जामुन
जंगल में झरबेरी झूली।
फूले आडू, नीबू, दाड़िम,
आलू, गोभी, बैंगन, मूली ।
कटहल के पकने पर उसकी गंध _________ सी लगती है।
विषाक्त
तीखी
मधु
मीठी
काव्यांश में कहा गया है कि कटहल के पकने पर उसकी गंध मीठी सी लगती है ।
Question 8:
भाषायाः अध्ययनः किं कथ्यते ?
भाषा - तन्त्रम्
भाषा-प्रक्रिया
भाषायाः व्याकरणम्
भाषा-विज्ञानः
भाषायाः अध्ययनः भाषा-विज्ञानः कथ्यते । भाषा का अध्ययन 'भाषा-विज्ञान' कहलाता है। भाषा - विज्ञान भाषा के अध्ययन की वह शाखा है जिसमें भाषा की उत्पत्ति, स्वरूप, विकास आदि का वैज्ञानिक एवं विश्लेषणात्मक अध्ययन किया जाता है। भाषा को सुव्यवस्थित करने का सर्वप्रथम प्रयास महर्षि पाणिनि ने अपने प्रसिद्ध ग्रन्थ ‘अष्टाध्यायी' में किया । - बाबू राम सक्सेना के अनुसार “ भाषा विज्ञान से अभिप्राय भाषा का विश्लेषण करके उसका निर्देशन कराना है । "
Question 9:
The 'interactional routine' during speaking assessment includes a
comparing two or more objects/places/events for the assessor.
negotiating meaning, taking turns and allowing others to take turns.
describing one's school or its environs informally.
'telephone' conversation with another
The interactional routine during speaking assessment includes negotiating meaning, taking turns and allowing others to take turns.
Question 10:
अगर आपकी कक्षा में एक शिक्षार्थी दृष्टि बाधित दिव्यांग है तो भाषा शिक्षक के रूप में आप क्या करेंगे?
उसके काम को पूरा करने के लिए उसके माता-पिता की जिम्मेदारी निर्धारित की जाएगी।
पाठ्य-वस्तु को सुनने और पढ़ने के लिए ब्रेल - किताब और श्रव्य सहायता उपलब्ध कराएँगे ।
बच्चे का काम करते हुए उसे सहयोग प्रदान करेंगे ।
उसकी मदद करने के लिए समवयस्क समूह के अधिकतम अवसर देंगे ।
अगर कक्षा में एक शिक्षार्थी दृष्टिबाधित है तो भाषा शिक्षक के रूप में पाठ्य-वस्तु को सुनने और पढ़ने के लिए ब्रेल- किताब और ब्रेल सहायता उपलब्ध कराना चाहिए। ब्रेललिपि एक प्रकार की लिपि है जिससे नेत्रहीनों को पढ़ने और लिखने में छूकर व्यवहार में लाया जाता है ।
