Raziya is performing an experimental activity which was performed by her teacher earlier. She commits a mistake. What should her teacher Roshan do?
रजिया एक प्रयोगात्मक गतिविधि का प्रदर्शन कर रही है, जो पूर्व में उसके शिक्षक द्वारा प्रदर्शित की गई थी। वह एक गलती करती है। उसके शिक्षक रोशन को निम्नलिखित में से क्या करना चाहिए?
He should correct the mistake. उसे गलती को सुधार देना चाहिए ।
He should point out her mistake and explore the correct answer for her उसे उसकी गलती को संकेत करना चाहिए और उसे सही हल खोज कर देना चाहिए।
He should point out the mistake and let her explore the correct answer. उसे गलती को संकेत करना चाहिए और बच्चे को सही हल खोजने देना चाहिए ।
He should not correct the mistake. उसे गलती को नहीं सुधारना चाहिए।
रजिया एक प्रयोगात्मक गतिविधि का प्रदर्शन कर रही है, जो पूर्व उसके शिक्षक द्वारा प्रदर्शित की गई थी। वह एक गलती करती है। उसके शिक्षक रोशन को उसके गलती को इंगित करना चाहिए और रजिया को सही हल खोजने देना चाहिए। ध्यातव्य है कि शिक्षक को अपने छात्रों की गलतियों को पहचान कराना चाहिए और उन्हे स्वयं उस समस्या को हल खोजने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए, इससे छात्रों में करके सीखने के कौशल का विकास होगा ।
Question 2:
Rezi holds a bangle before moon and says, "My bangle is larger than the moon since it fits inside the bangle." The following processes are involved in her statement in which sequence?
A. Comparison
B. Logic
C. Observation
D. Inference
रेजी चाँद के सामने चूड़ी रखती है और कहती है, "मेरी चूड़ीं चाँद से बड़ी है, क्योंकि चाँद चूड़ी में आ रहा है।" उसके कथन में निम्नलिखित प्रक्रियाएँ किस अनुक्रम में सम्मिलित हैं?
A. तुलना
B. तर्क
C. अवलोकन
D. निष्कर्ष
D→C → B→A
B→ D→A →C
A → B → C→D
C → A → B →D
रेजी चाँद के सामने चूड़ी रखती है और कहती है, “मेरी चूड़ी चाँद से बड़ी है, क्योंकि चाँद चूड़ी में आ रहा है' उसके कथन में दी गई प्रक्रियाएँ निम्न अनुक्रम में सम्मिलित हैं।
अवलोकन →तुलना →तर्क →निष्कर्ष ।
रेजी ने सर्वप्रथम चाँद का अवलोकन किया, उसके बाद उसने चाँद की तुलना चूड़ी से किया, चूँकि चाँद चूड़ी में आ जा रहा है तो उसका यह तर्क है कि चाँद छोटा है चूड़ी से और वह अन्ततः इस निष्कर्ष पर पहुँचती है कि उसकी चूड़ी चाँद से बड़ी है।
Question 3:
The most appropriate strategy for teaching water availability and its reuse or recycling in EVS can be
पर्यावरण अध्ययन में पानी की उपलब्धता और इसके पुनः उपयोग या पुर्नचक्रण सिखाने के लिए सबसे उपयुक्त रणनीति हो सकती है
Projects and discussion / परियोजनाएँ एवं चर्चा
Experiment /प्रयोग
Interview / साक्षात्कार
Discussion / चर्चा
पर्यावरण अध्ययन में पानी की उपलब्धता और इसके पुनः उपयोग या पुर्नचक्रण सिखाने के लिए सबसे उपयुक्त रणनीति परियोजना एवं चर्चा है । परियोजना परियोजना का शाब्दिक अर्थ किसी भी विचार को व्यवस्थित रूप में स्थिर प्रस्तुत करना । अंग्रेजी में इसके लिए 'प्रोजेक्ट' शब्द का प्रयोग होता है। प्रोजेक्ट का अभिप्राय प्रकाशित करना अर्थात परियोजना किसी समस्या के निदान या किसी विषय के तथ्यों को प्रकाशित करने के लिए तैयार की गई एक पूर्ण विचार योजना होती है। चर्चा- रिस्क के अनुसार चर्चा का अर्थ अध्ययन अधीन प्रकरण अथवा समस्या में निहित सभी सम्बन्धों पर पूर्णता से विचार करना । इसमें सम्बन्धों का विश्लेषण किया जाता है उनकी तुलना और मूल्यांकन किया जाता है एवं निष्कर्ष निकाले जाते है ।
Question 4:
EVS is based on which three principles of learning EVS ?
A. Learning as environment.
B. Learning about the environment.
C. Learning through environment.
D. Learning for environment.
पर्यावरण अध्ययन किन तीन पर्यावरण अध्ययन सीखने के सिद्धांतों पर आधारित है ?
A. पर्यावरण के रूप में सीखना ।
B. पर्यावरण के बारे में सीखना ।
C. पर्यावरण के माध्यम से सीखना ।
D. पर्यावरण के लिए सीखना ।
B, C and D / B, C और D
A, C and D/ A, C और D
A, B and C / A, B और C
A, B and D / A, B और D
पर्यावरण अध्ययन सीखने के तीन सिद्धान्तों पर आधारित है –
पर्यावरण के बारे में सीखना
पर्यावरण के माध्यम से सीखना
पर्यावरण के लिए सीखना
पर्यावरण अध्ययन को अंतर्राष्ट्रीय सहयोग प्राप्त करने की आवश्यकता पर बल देना चाहिए। यह उपयोगिता के सिद्धान्त और जीवन के साथ सम्बन्ध के सिद्धान्त पर जोर देता है। इसे प्राथमिक स्तर से विश्वविद्यालयी स्तर तक शिक्षण देना चाहिए ताकि व्यक्ति पर्यावरण के प्रति जागरुक रहे ।
Question 5:
A teacher asked students to enlist what they are forbidden to do. Nadiya wrote that she cannot plough in a field because if she does so there will be no rains. Teacher asks Nadiya whether she has ploughed in the field to check this. Which science process skills are being addressed by teacher through this discussion?
A. Experimentation
B. Estimation
C. Logical reasoning
D. Prediction
शिक्षक विद्यार्थियों से उन कार्यों की सूची बनाने को कहते हैं जिन्हें करने से उन्हें मना किया जाता हैं। नादिया लिखती है कि वो खेत में हल नहीं चला सकती क्योंकि अगर वो ऐसा करेगी तो बारिश नहीं होगी। शिक्षक नादिया से पूछते हैं कि क्या उसने यह जाँचने के लिए खेत में हल चला कर देखा हैं। शिक्षक द्वारा इस चर्चा के माध्यम से किन विज्ञान प्रक्रिया कौशलों को संबोधित किया जा रहा है ?
A. प्रयोग करना
B. आकलन करना.
C. तार्किक चिंतन
D. अनुमान लगाना
A and C only / केवल A और C
B and C only / केवल B और C
A and B only /केवल A और B
A and D only / केवल A और D
शिक्षक विद्यार्थियों से उन कार्यों की सूची बनाने को कहते हैं जिन्हें करने से उन्हें मना किया जाता है । नादिया लिखती है कि वो खेत में हल नहीं चला सकती क्योंकि अगर वो ऐसा करेगी तो बारिश नहीं होगी। शिक्षक नादिया से पूछते हैं कि क्या उसने यह जाँचने के लिए खेत में हल चला कर देखा है। शिक्षक द्वारा इस चर्चा के माध्यम से प्रयोग करने तथा तार्किक चिंतन करने जैसी वैज्ञानिक प्रक्रियाओं के कौशलों को सम्बोधित किया जा रहा है।
Question 6:
In the chapter, "From tasting to digesting" of EVS class V, it has been mentioned, "when Jhumpa tasted some of the things, she said "Sssee, Sssee, Sssee". "What do you think she may have eaten ?" The author is trying to relate this with which of the following?
कक्षा पाँचवी के पर्यावरण अध्ययन पाठ, "चखने से पचने तक" में, यह बताया गया है कि, "कुछ चीजें चखने के बाद झुम्पा बोली 'सी-सी-सी'। सोचो, उसने क्या खाया होगा?" लेखक इसे निम्नलिखित में से किससे संबंधित करने का प्रयास कर रहा है?
Imagination / कल्पना
Various tastes of eatables / खाद्य-पदार्थों के विभिन्न स्वाद
Sensory exploration / संवेदी अन्वेषण
Experience of child/बच्चे के अनुभव
कक्षा पाँचवीं के पर्यावरण अध्ययन पाठ, " चखने से पचने तक" में, यह बताया गया है कि “कुछ चीजें चखने के बाद झुम्पा बोली 'सी-सी-सी । सोचो, उसने क्या खाया होगा ?” लेखक इसे बच्चे के अनुभव से संबंधित करने का प्रयास कर रहा है। ध्यातव्य है कि झुम्पा के उस पूर्व अनुभव को लेखक अन्य बच्चों के स्वाद के अनुभव से जोड़ने का प्रयास कर रहा है । कर रहा है। ध्यातव्य है कि झुम्पा के उस पूर्व अनुभव को लेखक अन्य बच्चों के स्वाद के अनुभव से जोड़ने का प्रयास कर रहा है ।
Question 7:
Usha who washes utensils at Manjari's hot did not come on Saturday. Grandfather saiu, "This is the third time in this month that she has taken leave without informing. We will have to deduct the amount paid to her for this leave." Manjari felt bad about this. She felt sorry for the girl, who was working to support her family and did not even go to school. Manjari requests her grandfather to not do so. Which of the following curricular expectations is exhibited by Manjari ?
मंजरी के घर, बरतन माँजने वाली ऊषा शनिवार को नहीं आई। दादाजी ने कहा, "यह इस महीने में तीसरी बार है जब उसने बिना बताए छुट्टी ली है। हमें इस छुट्टी के लिए उसे दिए जाने वाले पैसों में से पैसा काटना पड़ेगा।" मंजरी को ऊषा के लिए बुरा लग रहा था। वह अपने परिवार को सहारा देने के लिए काम कर रही थी और स्कूल भी नहीं जाती थी। मंजरी ने दादाजी से कहा कि वे ऐसा ना करें। मंजरी द्वारा निम्नलिखित में से कौन-सी पाठ्यचर्या अपेक्षाकृत प्रदर्शित की जा रही है?
Raise an issue related to justice & respect for human dignity/न्याय और मानवीय गरिमा के सम्मान से संबंधित मुद्दा उठाना
An awareness about immediate surroundings/ नजदीकी पर्यावरण के बारे में जागरूकता
Developing skill of observation through interaction with immediate surroundings/ नजदीकी परिवेश के साथ अंतः क्रिया द्वारा अवलोकन कौशल का विकास
Develop sensitivity for human resources in the immediate environment/ नजदीकी पर्यावरण में मानव संसाधन के प्रति संवेदनशीलता का विकास
मंजरी के घर ऊषा का कार्य करने हेतु न आ पाने से उसके दादा द्वारा ऊषा के वेतन कटौती कि बात करने पर मंजरी को ऊषा के लिए बुरा लगना यह दर्शाता है कि मंजरी उषा के प्रति मानवीय संवेदना रखती है तथा वह ऊषा से सहानुभूति रखती है। दूसरे शब्दों मे हम यह कह सकते हैं कि मंजरी नजदीकी पर्यावरण में मानव संसाधन के प्रति संवेदनशीलता के विकास का प्रदर्शन कर रही है।
Question 8:
Trips or excursions can be used to teach the theme 'food' to primary children because
प्राथमिक स्तर के बच्चों को 'भोजन' का थीम पढ़ाने के लिए यात्रा या भ्रमण का उपयोग किया जा सकता है क्योंकि
it encourages them to observe different ways of growing food यह उन्हें खाद्य-पदार्थों को उगाने की विभिन्न विधियों का अवलोकन करने के लिए प्रोत्साहित करता है
they can have a bread from the monotonous routine and enjoy themselves उन्हें अपनी एकरस दिनचर्या से छूट मिल सकती है तथा वे आनन्द मना सकते हैं
they should note down questions and ask their parents after getting back home उन्हें प्रश्नों को नोट कर लेना चाहिए तथा घर वापस लौटने के बाद अपने माता-पिता से पूछना चाहिए
they can understand the role of balanced diet / वे संतुलित आहार की भूमिका को समझ सकते हैं
प्राथमिक स्तर के बच्चों को 'भोजन' का थीम पढ़ाने के लिए यात्रा या भ्रमण का उपयोग किया जा सकता है क्योंकि यह उन्हें खाद्य पदार्थों को उगाने की विभिन्न विधियों का अवलोकन करने के लिए प्रोत्साहित करता है। यात्रा व भ्रमण ज्ञान अर्जन व सीखने का सबसे अच्छा माध्यम है। यात्रा व भ्रमण में छात्रों को वास्तविक परिस्थिति में ले जा कर विषय का व्यावहारिक तथा प्रत्यक्ष ज्ञान दिया जाता है। इस यात्रा या भ्रमण का उद्देश्य छात्रों को व्यावहारिक ज्ञान देना, छात्रों को उनके आस पास के वातावरण एवं संस्कृति आदि से परिचित कराना, छात्रों को विभिन्न स्थलों एवं दृश्यों की सौन्दर्यानुभूति करा कर वास्तविक अनुभवप्रदान करना एवं जटिल सम्प्रत्ययों व अस्पष्ट अभिवृत्तियों को स्पष्ट करना
Question 9:
'Comprehensive' in Continuous and Comprehensive Evaluation refers to:
निरंतर एवं व्यापक मूल्यांकन में 'व्यापक' का संबंध है-
both scholastic and non-scholastic areas of a student's growth/किसी छात्र की शैक्षिक तथा गैर- शैक्षिक दोनों वृद्धि के क्षेत्रों से
regularity in assessment / आकलन में नियमितता
evaluation of co-curricular activities /सह- पाठ्यगामी क्रियाकलापों का मूल्यांकन
identifying learning difficulties / सीखने की समस्याओं की पहचान
सतत् / निरंतर एवं व्यापक मूल्यांकन का अर्थ है छात्रों के विद्यालय आधारित मूल्यांकन की प्रणाली जिसमें छात्र के विकास के सभी पक्ष शामिल हैं। यह निर्धारण के विकास की प्रक्रिया हैं। जिसमें दोहरे उद्देश्यों पर बल दिया जाता हैं । सतत् एवं व्यापक मूल्यांकन में 'व्यापक' का संबंध किसी छात्र की शैक्षिक तथा गैर- शैक्षिक दोनों वृद्धि के क्षेत्रों से हैं। सभी शैक्षिक क्षेत्रों से संबंधित योग्यताएँ और सभी गैर शैक्षणिक व्यवहारों के क्षेत्र की प्रगति के लिए व्यापक मूल्यांकन का दावा किया जा सकता हैं ।
Question 10:
Asking lots of questions to the students in EVS classroom
EVS कक्षा में छात्रों से बहुत सारे प्रश्न पूछने से :
helps in differentiating between learners छात्रों के बीच भेद करने में मदद मिलती है।
engages them and improves discipline छात्र कार्यों में लगे रहते हैं तथा उनके अनुशासन में सुधार होता है
helps students realise the importance of the topic / छात्रों को विषय का महत्व समझने में मदद मिलती है।
makes students understand the concepts better/छात्र प्रत्ययों को बेहतर समझते हैं
EVS कक्षा में छात्रों से बहुत सारे प्रश्न पूछने से छात्र प्रत्ययों को बेहतर समझते हैं। कक्षा शिक्षण में, शिक्षकों द्वारा प्रश्नों का उपयोग यह जानने के लिए किया जाता है कि जो छात्रों को पढ़ाया गया है वह उन्होंने कितना समझा या उनके पूर्व ज्ञान की जाँच की जा सके। शिक्षकों को उन प्रश्नों को पूछना चाहिए जो कक्षा में पढ़ाई जा रही प्रत्ययों से संबंधित है।
