CTET Level -1 (09 June 2024)

निम्नलिखित तथ्यों में से कर्तृवाच्य और कर्मवाच्य की पहचान करना पठन का आयाम नहीं है जबकि भाषा की लिपि की पहचान, पाठ को विस्तार देते हुए उसकी व्याख्या करना तथा पाठ्य सामग्री में से मुख्य बिन्दु की पहचान करना पठन का आयाम माना जायेगा । भाषा कौशल के चार आयाम निम्न प्रकार है-

1. श्रवण कौशल        2. वाचन कौशल

3. पठन कौशल         4. लेखन कौशल

ये चारों कौशल एक दूसरे से अंतः संबंधित होते हैं तथा मानव भाषाई विकास को विस्तार देते हैं।

भाषा शिक्षा के संदर्भ में राष्ट्रीय शिक्षा नीति के बारे में दिया गया कथन 'विद्यालयी शिक्षा के आरंभिक चरणों से ही अंग्रेजी भाषा माध्यम के रूप में हो' सही नहीं है । त्रिभाषा सूत्र के तहत भारतीय स्कूलों में तीन भाषाओं की शिक्षा दी जाने की सिफारिश की गई थी 

उत्तर प्रदेश के पश्चिमी भागों में बोली जाने वाली हिन्दी बिहार के पूर्वी भागों में बोली जा रही हिन्दी से भिन्न है पर इन दोनों क्षेत्रों के वक्ता और श्रोता भाषा की इस विविधता को समझ लेते हैं। हिन्दी की इन दो विविधताओं को हिन्दी भाषा की बोलियों के रूप में जाना जायेगा। शेष दिए गए विकल्प असंगत है।

स्वनिम जागरुकता ध्वनि का ज्ञान है । स्वनिम उच्चारित ध्वनि की सबसे छोटी ईकाई है । स्वनिम के लिए ध्वनिग्राम, स्वनिग्राम आदि शब्द भी प्रयुक्त होते है । स्वनिम ज्ञान से भाषा के शुद्ध उच्चारण में सरलता होती हैं।

पाठ्य सामग्री में से समग्र अर्थ प्राप्त करने के लिए सरसरी तौर पर पठन किया जाता है।

शरसरी तौर पर किसी पाठ को पढ़कर / देखकर उसकी विषयवस्तु का पता कर लेना पढ़ने की एक महत्वपूर्ण कुशलता है ।

यह विषयवस्तु के सार को समझने में सहायक होती है। इसका उपयोग प्रायः बच्चे परीक्षा के पूर्व करते है, जहाँ वह पाठ को सरसरी निगाह से देखकर उसके विषय-वस्तु को स्मरण करने की कोशिश करते है, इसे अवलोकन भी कहा जाता है ।

अध्यापक द्वारा जोर से बोलकर पढ़ने के बाद से दोहराना शिक्षार्थियों में पठन विकसित करने का उद्देश्य नहीं है। जबकि पाठ्यसामग्री को पढ़ते हुए उसमें से निष्कर्ष ढूढ़ना पाठ्यसामग्री को अपने पूर्व अनुभवों से जोड़ना एवं शब्दों और शब्द समूहों के अर्थ समझना शिक्षार्थियों में पठन विकसित करने का उद्देश्य है ।

शिक्षार्थी अपनी बुनियादी पठन कुशलताओं का निर्माण कर सकें, इसके लिए एक शिक्षक द्वारा वैयक्तिक और विभेदित अनुदेशन के साथ' शिक्षार्थियों को मदद करने की जरूरत है। यह अनुदेशन शिक्षण के लिए दृष्टिकोण है। जिसका आशय विभिन्न क्षमताओं वाले बच्चों की सीखने की जरूरतों को पूरा करना है।

समावेशन, शब्द सभी छात्रों को उनकी सामाजिक पहचान के बावजूद, उनकी भिन्नताओं और अक्षमताओं की परवाह किए बिना शैक्षिक प्रणाली में प्रत्येक श्रेणी के बच्चों को शामिल करने के लिए संदर्भित करता है। यह विविधता को महत्व देता है: जो वैयक्तिक भिन्नताओं को सम्मन प्रदान करता है समावेशन, सभी प्रकार के बच्चों को कक्षा तक लाता है और सभी को सीखने और आगे बढ़ने के समान अवसर प्रदान करता है ।

दृष्टिबाधित बालक वह होते हैं जो अपनी आँखों से ठीक प्रकार से नहीं देख पाते हैं अतः ऐसे बच्चों के साथ शिक्षण करते समय उनके आकलन के लिए लिखित परीक्षण लेने से बचना चाहिए क्योंकि लिखित परीक्षण दृष्टिबाधित बच्चों के अधिगम को पूर्णतयः आकलित नहीं कर पाते हैं। दृष्टिबाधित बच्चे लिखित परीक्षण में स्वयं को असहज महसूस करते हैं जिससे कि वे परीक्षण के मानकों पर खरे नहीं उत्तर पाते हैं अतः शिक्षक को चाहिए कि वे ऐसे बच्चों के शिक्षण में श्यामपट्ट पर लिखित विषयवस्तु की मौखिक व्याख्या को शामिल करें, उन्हें स्पर्शग्राही मानचित्र प्रदान करें तथा उन्हें सहायक उपकरणों के प्रयोग की अनुमति दे जो उनके अधिगम में साधक हो सकें।

पठनवैकल्य या डिस्लेक्सिया एक अधिगम विकलांगता है जिसका प्रकटीकरण मुख्य रूप से वाणी या लिखित भाषा के दृश्य अंकन की कठिनाइयों के रूप में होता है अतः पठनवैकल्य से ग्रसित छात्रों को लिखित विषय वस्तु बोध में प्रत्यक्ष रूप में चुनौती का समाना करना पड़ता है।